浙江中小学生阅读现状如何？这本《蓝皮书》告诉你

潮新闻 记者 姜晓蓉 纪驭亚 周琳子(zhōulínzi) 在2025年浙江省中小学生阅读展示(zhǎnshì)活动上本年度的《浙江省中小学生阅读状况(zhuàngkuàng)蓝皮书》（以下简称《蓝皮书》）正式发布。 通过在线发放(fāfàng)3.8万余份问卷，并辅以线下实地走访，《蓝皮书》对全省(quánshěng)中小学生阅读状况进行(jìnxíng)了调查分析挖掘区域阅读特色与潜在问题并提出对策建议。 从调查情况来看，浙江省中小学生阅读状况总体(zǒngtǐ)保持良好(bǎochíliánghǎo)势头，但也存在待改进之处。 阅读率(lǜ)(lǜ)方面，2024年，浙江省中小学生图书阅读率为94.31%，与2023年基本持平，显著(xiǎnzhù)高于全国0-17周岁未成年人图书阅读率。 阅读量方面，2024年，浙江中小学生人均课外图书阅读量为18.05本(běn)/册，相比(xiāngbǐ)2023年多了5.53本/册，同样显著高于全国0-17周岁未成年人(wèichéngniánrén)的平均阅读量。 从(cóng)具体分布看，有9.01%的学生年均阅读量在50本以上，但也(yě)有5.69%的学生选择了“一本也没读过”或“不清楚”，这说明(shuōmíng)我省中小学生阅读两极分化现象较为明显。 阅读(yuèdú)时间方面，2024年浙江省中小学生人均每天课外阅读时间为34.24分钟，也与2023年基本持平，略低于全国(quánguó)0-17周岁未成年人(wèichéngniánrén)的平均阅读时间。 将阅读数量和(hé)阅读时间(shíjiān)这两个指标综合起来看(kàn)，可以发现在阅读时间基本不变的情况下，浙江省中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)的图书阅读数量却增长了超40%。排除两年样本变化的因素，这一数据反映出中小学生的阅读碎片化现象，即(jí)在同样多的单位时间里看了更多的书，或者说花在每一本书上的阅读时间变少了。从这个角度来说，在中小学大力提倡“整本书阅读”是有必要(bìyào)的。 从孩子阅读的(de)主要目的看，绝大部分的课外阅读都是出于学习之外的目的，包括“增加知识、开拓视野”“满足(mǎnzú)个人兴趣爱好”等，“完成功课、学习需要”的占比并不(bù)高。 这说明，浙江中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)在进行课外阅读时，“知识开拓”的动机远大于“学业(xuéyè)需求”。 从(cóng)阅读图书品种(pǐnzhǒng)看，占比从高到低依次为文学类、科普类、百科类、历史类、绘本类、学习类、神话类、科幻类等。各品种占比相差不大，说明浙江省中小学生的阅读兴趣较为广泛，分布(fēnbù)均衡。 将科普类、百科类和科幻类合计(héjì)起来(qǐlái)看，占比达到了36.47%，这在一定程度上体现(tǐxiàn)出，近几年教育系统大力推进中小学科学教育工作，成效比较显著。 总的来说，浙江省中小学生阅读状况较好，这得益于浙江家庭普遍重视对孩子(háizi)阅读习惯的培养。数据显示，在(zài)孩子6岁前(qián)就开始培养阅读习惯的家庭，占比达到69.51%。 当然，阅读习惯的培养并非越早越好。专家建议，培养孩子阅读习惯的黄金时期主要(zhǔyào)在阅读兴趣启蒙期（3-6岁）和阅读能力关键期（6-9岁）。家长大可以放宽心(fàngkuānxīn)，没(méi)必要把“起跑线”不停往前移。 本次调查实地走访了杭州、宁波、温州、绍兴等四地，包括小学(xiǎoxué)、初中及教育集团。各校均(jūn)以“书香校园”建设为(wèi)核心，致力于构建多元阅读生态。 而(ér)从阅读时间段(shíjiānduàn)来看，主要集中在晚上在家、周末和寒暑假，可见校外阅读仍是中小学生阅读的主要场景。 2024年，浙江(zhèjiāng)中小学生家庭对亲子阅读的认知度(rènzhīdù)比较高，但仍有32.80%的家庭没有开展亲子阅读，每周亲子阅读时间在1小时以内的也有32.26%，这说明亲子阅读还有(háiyǒu)待加强。 进一步(jìnyíbù)对数据进行分析可以(kěyǐ)发现，亲子阅读行为与家长的阅读习惯密切相关。在每周亲子阅读时长在3小时(xiǎoshí)以上的家庭中，有48.56%的家长会经常阅读或者每天阅读。 亲子阅读(yuèdú)氛围有待改善，那么家长的困惑在哪里？ 在“困扰家长为孩子选课外书的(de)因素”选项(xuǎnxiàng)中，31.78%的家长选择(xuǎnzé)“图书太多，不知道怎么选书”；在“困扰家长在陪伴/引导孩子阅读过程中的因素”选项中，26.41%的家长选择了“缺乏(quēfá)指导，不知道该怎么陪伴/引导孩子阅读”。 由此可见，浙江省的(de)家长在引导和陪伴孩子阅读方面的意愿是有的，欠缺的是引导和陪伴的能力(nénglì)。从这个角度(jiǎodù)来说，迫切需要社会加强课外阅读指导，尤其应多给家长提供亲子阅读方面的帮助。 除了学校和家庭，公共阅读(yuèdú)空间也是推进青少年阅读的关键一环。调查(diàochá)发现，43.23%的受访者(shòufǎngzhě)经常在公共图书馆或者(huòzhě)城市书房阅读，28.40%的受访者选择在新华书店或民营书店等实体书店阅读。可见，公共文化服务机构已经成为中小学生阅读的主要场所之一。 本次调查覆盖全省11个地市的中小学生，其中城乡学生基本相当，城区学生占(zhàn)(zhàn)49.50%，乡镇学生占50.50%。 调查数据显示，中小学生阅读(yuèdú)的城乡(chéngxiāng)差距依旧明显，城区中小学生的平均阅读量明显高于乡镇中小学生。 可以看出(kànchū)，部分乡村中小学生面临 “不会读书(dúshū)、不愿读书、可读书少”等问题，原因有多方面： 一是阅读普遍缺少家长的陪伴和(hé)指导，乡村儿童多为留守儿童，缺少童书启蒙(qǐméng)和成年人辅助不利于学龄(xuélíng)后阅读习惯(xíguàn)的养成和阅读能力的培养。城市家长会带领中小学生参与丰富的读书社交活动来培养阅读兴趣，乡村儿童对阅读的了解则较为受限。 二是部分校园读书活动形式单一，吸引力和参与度不高。城区学校普遍配备专业阅读指导教师，能(néng)系统开展分级阅读、主题读书会等活动，而乡村(xiāngcūn)教师有时需要兼任多门课程，组织深度阅读活动精力有限(jīnglìyǒuxiàn)。 三是课外阅读(kèwàiyuèdú)(yuèdú)资源整体匮乏，乡村(xiāngcūn)儿童获取课外书(kèwàishū)的主要渠道是学校图书室，而大部分乡村学校配备的图书室图书来自社会(shèhuì)捐赠，图书的时效性、适配性往往不够，无法满足学生对课外阅读内容的需求。虽然乡村的公共阅读服务设施一直在建设发展，阅读情况也在逐步改善，但是乡镇学生阅读供给资源相对不足，乡镇学生的阅读潜能(qiánnéng)还有待挖掘。 在(zài)阅读(yuèdú)媒介方面，2024年，浙江中小学生选择阅读纸质图书的有60.46%，选择听书的有20.05%，使用手机(shǒujī)或者Pad阅读电子书有13.14%，学习在线阅读课程的有6.35%。 从这些数据(shùjù)中可以看到，纸质书仍是浙江中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)阅读的主要媒介。值得注意的是，听书的方式越来越受欢迎。 从生成式人工智能(zhìnéng)（AIGC）到智能体AI，人工智能技术的(de)(de)快速迭代，正深刻改变教育的方方面面。通过合理利用AI，可以让学生更高效地找到适合自己(zìjǐ)的阅读材料，并在趣味互动中培养终身阅读习惯。调查发现，AI智能伴读功能的使用率超过了60%，使用较多(duō)的功能包括语音导读、词汇注释和自动摘要等。 不过，家长对(duì)AI伴读工具(gōngjù)也存在多方面顾虑，主要包括担心视力受影响、担忧独立思考能力丧失、害怕隐私泄露等。